“对分课堂”模式在高校思政理论课中的改革

一、当前高校思政理论课存在的问题
高校思想政治理论课教育教学在立德树人、培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的伟大工程、伟大事业中，发挥着极其重要的主渠道作用。毋庸讳言，当前各高校课堂教学中都程度不同地存在学生上课不积极、听课不认真的问题，玩手机发短信、看闲书说闲话、打盹睡觉甚至逃课等都时有发生。
但是，我们必须看到，当前高校思政理论课教学所存在的问题仍然很突出，而其原因也是极其复杂的。因此，增强高校思政理论课教学的实效性，实际上是一个长期的系统工程，不仅需要广大教师深入学习、刻苦钻研，不断提升教学能力和教学水平，同时也需要大胆创新教学方法。
二、“对分课堂”教学模式现状分析
1.“对分课堂”实效分析

“对分课堂”（PadClass——基于心理学的教学创新方法）教学模式，被誉为“魔力课堂”，目前已经在国内很多高校如复旦大学、安徽大学、天津师范大学、上海电机学院等六十多所高校中实施，已成为普遍关注的教学热点和研究热点。“对分课堂”是由复旦大学社会发展与公共政策学院心理学系张学新教授于2014年开创的一种新教学模式，其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对应的考核方法强调过程性评价，关注不同的学习需求。教学表明，对分课堂有效增强了学生学习的主动性，教学效果良好。“对分课堂”是一种适合中国国情的高校课堂教学模式，值得进一步尝试和推广，各地教师以“对分课堂”为题，获得140多个教学改革立项，包括近40个省级课题。
2.“对分课堂”教学模式研究
当前，高校“对分课堂”教学模式研究已成为普遍关注的教学热点和研究热点。学者们基于“对分课堂”的内涵、意义与作用、实施现状、问题与对策等方面进行了广泛而深入的探讨，产生了诸多有价值的研究成果。
首先，有关“对分课堂”教学模式的创新意义。其创始人复旦大学张学新教授指出当前高校课堂存在的主要问题，结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，提出了一种新的课堂教学模式称为“对分课堂”。高校思想政治理论课教学中存在许多薄弱环节，具体包括思想理念落后、教学手段方式方法单一落后。上海工程技术大学李欣老师《对分课堂：有中国特色的大学教学新方法》一文高度评价“对分课堂”注重教学流程的改革，不需要大量投入，是一种经济、实用的教学改革。虽然高度互动，但因为讲授时教师面对全班，而分组讨论时教师并不需要参与讨论，对分课堂对班级规模没有限制。对分课堂保留教师讲授这一传统教学的精华，保证了知识传递的系统性、准确性和有效性。对分课堂提升了学生的课堂参与度，教师不必为吸引学生注意去“表演”，而是回归到学生学习“引导者”的正确定位上。教师虽然讲得少了，但其地位和价值不但没有削弱，反而得到进一步的提升，更能赢得学生的尊重。“对分课堂”虽然减轻了教师教学中的机械性成分，但却对教师的素质提出了更高的要求。学生的学习主动性得以发挥，学习能力和学习水平迅速提高，会“倒逼”教师提升教学水平。上海机电学院陈瑞丰老师在《对分课堂：生成性课堂教学模式探索》一文中直言：“对分课堂通过改革课堂教学活动使‘教—学’活动成为教师自我提升的舞台，也成为学生自我实现的舞台。”
在此基础上，把“对分课堂”教学模式运用到高校思政理论课教学将会大幅改观目前所存在的问题。
其次，有关“对分课堂”实施现状、问题研究。有的学者深刻阐述影响“对分课堂”教学效果的因素，包括教学内容、教师经验、学生特点等，并提出“对分课堂”教学效果的思路与建议，如灵活安排时间、学生作业等手段。有的学者通过充分引进、吸收“对分课堂”教学新模式，已经开展了两个学期的两轮教改项目，验证该教学模式应用于所教授课程的有效性、可行性及其可能的局限性。
最后，有关“对分课堂”教学模式在思政理论课中的运用研究。山西师范大学本志红老师在《对分课堂：高校“思政课”课堂教学模式改革探索——以<思想道德修养与法律基础>为例》、聊城职业技术学院韩秀婷在《高校思想政治理论课应用“对分课堂”教学方法探索》、湖南环境生物职业技术学院李建铁老师在《基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究》、上海交通大学苏鏐鏐老师在《基于对分课堂的泛在学习模式在大学生思想政治教育中的应用》、江西师范高等专科学校张春发老师在《论“对分课堂”在“马克思基本原理”课堂教学中的运用》、湖北汽车工业学院黄莺在《大学生思政课堂参与度影响因素及改进策略——以思想道德修养与法律基础“对分课堂”模式为例》等论文中结合当前高校中思政理论课的教学现状深入分析“对分课堂”教学模式运用的可行性。
学术界对“对分课堂”教学模式实施现状、存在问题以及应对对策等提出见仁见智的观点。有关“对分课堂”教学的研究和建议为高校思政理论课教学改革提供一定的借鉴作用，有助于更好地把握教学规律，探索创新教学新方法与新途径，提高高校思政课教学的针对性和有效性。同时，从上述研究中也可以看出来，有关“对分课堂”的研究还只是停留较为浅显的层次，自2014年春季学期提出以来，就受到了广大高校一线教师、中小学一线教师及相关教学管理者的持续关注。但是相关的学术研究和发表的论文还比较少，尤其是“对分课堂”教学模式在思政理论课实施运用中针对目前各高校普遍存在的教学管考各环节中的具体实践还没有相关具体措施。与此同时，大多数“对分课堂”研究均是有关其重要性、实施现状、存在问题等进行的研究，而对于怎样结合思政理论课现实问题进行“对分课堂”教学模式实施及具体可操作性的研究却少有问津。因此，针对高校思政理论课在教、学推进“对分课堂”教学模式，围绕教、学、管、考四大难题对当前高校思政理论课教学模式进行、管、考中存在的突出问题，从思政理论课的自身特点着手，通过全面探索研究则凸显其必要性和重要性。
三、“对分课堂”：高校思政理论课教学改革思路
近年来，一些高校在各方面的共同努力下，在教学实效上取得了一定成效。但是当前高校思政理论课教学所存在的问题仍然很突出，而其原因也是极其复杂的。从总体来看，作为教学的四个最基本最重要的环节，教师“教”的内容由于过度浅显而挫伤了学生的学习兴趣；学生“学”的状态则由于动力不足而消极应付；学校和教师“管”则由于措施缺位而使课堂秩序松散失范；课程的“考”则由于简单易过使学生更加忽视了对思政理论课教学过程的参与。
“对分课堂”，对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，它将课堂教学活动清晰地划分为三个环节：讲授，内化吸收，讨论。这种教学模式改变传统高校思政理论课课堂中教师“一言堂”的状态，让学生也能发挥其主体作用，让课堂充满睿智的争鸣与理智的思辨，既充满生命的活力和思维的张力，也让学生能在一种自由、愉悦的精神状态下学习与思考，即是师生都能提出问题、思考问题、解决问题。“对分课堂”适应了这一理想状态，它既充分发挥了教师的主导作用，也尊重了学生的主体地位，通过教师的引导、学生的交流讨论实践，可以使学生在“学、悟、分享”过程中拥有积极向上的心态，树立正确的“三观”，有利于大学生的全面发展。
从目前大多数有关“对分课堂”的研究来看均是有关其重要性、实施现状、存在问题等进行的研究，而对于怎样结合思政理论课现实存在问题进行“对分课堂”教学模式实施及具体可操作性的研究却少有问津。因此，从高校思政理论课在教、学、管、考中存在的突出问题入手，寻找“对分课堂”教学模式的优势与思政理论课的内在契合点，从思政理论课的自身特点着手，通过全面推进“对分课堂”教学模式，制定具体的实施细则。
针对思政理论课在教、学、管、考四个方面所存在的突出问题，实施“对分课堂”这种本土特色的新型教学模式有利于强化教学管理，拓展实践教学，丰富教学方式，营造良好的教学氛围，有效地引导学生的学习和实践，也可在一定程度上增强思政理论课的教学效果。