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以微课题为支点促进大学生主动学习


主动学习就是学习者按照个人的意愿、兴趣、需求等主观意志确定目标,并通过各种方式、方法建构知识与能力的过程。在主动学习模式下,学生的学习效率高、能力提升速度快、素质养成全面。主动学习是大学生的核心素养之一,是大学生自我发展、自我建构的主要途径,如何让大学生成为主动的学习者,是目前高校教学中面临的共性问题。
论文针对如何促进大学生主动学习问题,首先分析目前大学生缺乏主动学习动力的原因,然后提出以微课题促进大学生主动学习的方案。在该方案中,教师利用自身承担的科研项目、课题等资源设计与所授课程内容密切相关的微课题,并将这些微课题融入课程教学过程中,为学生营造自主学习的机会与环境;学生以承担微课题的形式,强化、应用、实践所学知识,以开展微课题为驱动,促进主动学习。
一、大学生缺少主动学习的原因分析
对约100名处于不同年级的大学生进行了调研,结果发现大学生主动学习的总体水平不高,而且随着年级的增长呈下降趋势。调查过程中同时发现,大部分大学生有主动学习的意愿,但缺乏驱动力。根据调研数据,对上述结果的形成原因进行了分析,归结如下。
1.缺乏参与感。目前大学的课堂教学普遍由教师主导,教学过程中教师和学生的交流与互动较少,教师的教学过程趋于机械化、程式化,教学过程主要追求形式的合理性。教师一般不会因教学对象的变化而改变教学方式、教学内容与教学过程。学生在其中没有参与感或存在感,这样的课堂很难激起学生学习的主动性。
2.没有问题导向。问题是激发学习兴趣的最佳动力。但目前高校的教学普遍以课程的知识体系为核心,教师的重点是知识体系中各知识点的讲授,而这些知识点如何产生?具体运用在什么场合?与现实生活的联系?知识点之间的关系?等等问题往往很少讲解。没有问题引导、脱离实际的理论知识对学生来讲可能太过抽象,容易产生疲倦;另一方面以学生的知识格局,很难主动发现知识中隐含的各种问题。没有问题引导,就没有具体的目标和方向,学生只能流水式的参与课堂教学。
3.缺少实践机会。实践是发现问题、解决问题的最佳途径。相对其他课程,工程类的课程更具实践性。在调研过程中发现,大部分机械工程大类的学生很渴望相关课程配套实践环节。虽然目前有部分课程,如《机械设计》、《微机原理》、《工程制图》等,配套了课程设计或实验学时、上机学时,但这些实践环节也都是由教师主导,且实践形式、内容与流程固定,学生很难找=到自己的发挥空间,很难在实践中体现自己的主观能动性。
在高科技、大数据时代,培养学生主动学习的能力是教学改革的必然趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中也提出“着重提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活”。所以,国家层面已经把培养学生的主动学习能力作为了学校教育的目标。
二、微课题实施方案
实施微课题的基本思路为:课程教学过程分两条主线:一条是课堂教学,另一条为微课题实践。学生在课程学习过程中一边通过课堂教学接受理论知识;另一边通过微课题实践应用理论知识。微课题的具体实施方案如下所述。
1.微课题形成。任课教师结合自己所承担的科研项目,提炼出一批与所负责课程密切相关且适合本科生探索与实践的微课题。然后在课堂教学进程中向学生发布这些微课题。同时,学生也可以根据教学内容并结合自己的兴趣自主提出合适的微课题,并以项目申请书的方式提交教师审核。
2.微课题执行。学生根据自己的特点与兴趣,自行组队,向教师申请微课题,教师和学生团队经过双向选择决定是否立项。在微课题的执行过程中,教师根据学生团队需要提供相关指导,并提供一定的经费支持。
3.微课题结题。期末时专门组织一次微课题结题报告会,各个团队都作为评委参与此会,同时它也是一次项目成果展览会。各团队选派成员或者集体出场,以演讲的方式展示课题研究成果,其中研究成果包括开发的实物器件、论文、报告、专利、软件著作权等。若课题组没有取得预期的结果,则需要给出合理的、能说服评委的理由。
4.微课题延展。对于取得较好成果的团队,若团队意向继续开展研究工作,教师将提供二期或多期资助。同时学生可以以目前微课题研究中形成的成果为基础,积极参与其他各类相关的竞赛活动,如“挑战杯”大学生系列科技学术作品竞赛、大学生机械创新设计大赛等。也可以进一步去争取“新苗人才”计划项目等大学生科技创新创业类项目的资助。
三、微课题方案实践效果
以《单片机原理》课程为例,先后对2个教学班,共62名学生进行了微课题方案的探索与实践。通过问卷调查、教学数据统计与分析得出,课程教学与微课题方案并行开展具有以下四个方面的效果。
1.促进主动学习。学生为了完成微课题的研究内容,达到预期目标,主动学习行为大幅度增高,学生与教师的交流次数,课间、课后提问数量大幅度增加。通过期末成绩分析发现,实施微课题方案的教学班平均分比其他同课程的教学班高6—7分。且经过统计发现,得分优势主要体现在编程题与应用题。这说明通过主动学习,学生所学的理论知识得到强化,解决实际问题的能力得到提升。
2.学生得到更广阔的发展空间。参与微课题方案的17个团队中,有5个团队申请了实用新型专利,1个团队申请了发明专利;有6个团队参与了“挑战杯”竞赛,其中2个团队获得省赛资格;有2个团队获得了“新苗人才”计划的资助。以这些成绩为基础,学生可以在大学期间获得更多的发展机会,对其自我发展和后期的就业将产生积极的影响。
3.教师能更全面地发掘人才。项目实践最能体现学生的能力与素质,在微课题的执行过程中,有一部分学生会脱颖而出,从而教师能更全面地发现人才,更清晰地认识学生的个性化潜能。同时教师也能为毕业设计,甚至自己的研究生团队提前发掘合适的人选。
4.教学和科研有机结合。微课题来源于科研,服务于教学,同时学生的微课题研究也可能产生优秀的成果,它可以作为科研项目的研究成果,来充实科研工作。所以微课题能有效实现教学与科研的有机结合,达到师生共赢、共进。
四、总结
微课题以问题为导向,与课程教学并行实施,为学生提供课程实践机会,能充分满足学生学习的参与感。教学实践结果表明,微课题方案能有效促进学生主动学习,使学生得到更广阔的发展空间,同时,教师能更全面地发掘人才,实现教学与科研的统一。微课题方案值得在教学中进行尝试与推广。

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