信息化在高职《工程机械构造》教学中的应用

随着信息技术不断的发展以及现在职业教育体系中信息化设施的不断更新及完善，各大高职院校都基本配备了多媒体教学设备、网络教学控制平台、录播室等信息化基础设备。同时，随着信息化时代的发展，智能手机、平板电脑等飞速发展也为信息化教学提供了强有力的推动，促使高等职业教育与信息化手段的融合及发展。高等职业教育需要立足于行业，与企业用人、岗位实际对接紧密，当教室学习的过程中遇到企业实际问题或难以用实物进行讲解时，利用信息化技术能够让学生更好的理解所学，更直观的感受教学情境。因此信息化教学手段运用到高职教育教学工作中是必不可少的。如何合理的运用信息化手段整合课程，是本文主要研究的问题。
一、现状分析
（一）高职学生学情分析
高等职业院校的人才培养目标旨在培养应用型的技术技能型人才。高职院校的学生普遍基础知识能力弱，自控及自主学习能力不足，对学习失去信心或兴趣不大。同时高职学生往往思维活跃，喜欢追求科技化的新鲜事物，喜欢自己动手创作，所以，深入了解学生特点，有效把控学生兴趣点，转变教学方法调动学生学习的主动性是高职院校教育教学中需要重点研究，也是成功完成教学的根本办法。
（二）信息化教学现状
当前高校基本普及了多配体教学设备、网络、教学平台等信息化教学设备，但是在信息化教改中也还有一些不足，如：一方面教师难以将教学内容与信息化手段完美融合。在教师的日常教学过程中虽然也借助信息化设备辅助教学，但一般都是运用多媒体及投影技术进行PPT演示，信息化手段沦为板书的替代品，讲授课程确多半运用传统的教学方法，无法真正从根本上提高学生学习的主动性和积极性。另一方面学生在学习中一直处于被动接受知识。学生可以利用信息化手段观看视频、图像等，但都是教师提供给学生的，还处在完成老师安排工作的意识阶段，不能真正将学习变成主动汲取。同时，固化的考评方式影响学习态度。在考评中大家习惯性延续期末考卷考试，而忽略过程中学生的表现以及高职院校注重技术技能培养的特点，不能完整有效的全面考评学生能力，同时也失去了信息化教学的实际意义。
本文将运用实际教学案例阐述信息化教学过程，激发学生在枯燥的学习中的学习兴趣，完善考评，更贴合现代高职人才教育培养特点。
二、信息化教学的路径探析
信息化手段多种多样，文献、图片、视频、手机终端等都可以作为载体渗入到日常教学活动中，但在课堂教学过程中也并不是不顾内容一味投入信息化手段，教学的主要目的是为了解决教学中的重点难点，信息化手段也应该是为了解决教学中的问题，让复杂的知识简单化，让抽象的知识更加直观化的辅助教学手段。
三、课程信息化教学实践研究
《工程机械构造》这门课程涉及的基础知识多，零部件构造及工作原理过于书面化抽象化，动手拆装大型零部件也不能保证学生的安全性，由此，运用信息化手段解决教学中的这些问题，将抽象的问题具体化，将书面的知识可视化能够更生动直观的让学生认知教学内容，增强学生的学习兴趣。本文以高职《工程机械构造》中柴油机燃料供给系统构造与维修章节为例，阐述信息化教学在高职教学中的应用。
本章节教学重点是：①燃料供给系统的结构和功用；②燃料供给系统的工作原理。教学难点是燃料供给系统的故障分析。为解决本次课程的重难点，课程以“提出问题——分析问题——解决问题”三步走的问题教学模式来展开，课前教师通过微信群发布本次课程课前的引导单，通过微信公众号推送与本节课课程目标相关的微课视频、文章及相关学习内容；学生在微信群领取课前引导单，课前根据引导单学习教材，在微信群里任意时间、任意地点、任意步调查看微信公众号平台中推送的柴油机燃料供给系统的微课视频、文章等，自学柴油机燃料供给系统的结构、功用、工作原理，制作课前学习成果展示PPT，学生基于微信完成投票，系统自动进行全班投票数据的统计分析和时反馈，并能够基于微信朋友圈进行问题交流、知识分享。
在“提出问题”部分，学生进行课前学习成果展示，教师组织学生对展示成果进行网络教学平台互评，针对现场讨论情况及实时统计的平台互评结果开展针对性点评并补充；教师播放公路工程施工现场视频，根据视频出现的问题引出本次课程的问题：燃料供给系统故障分析，引导学生开展排除故障的问题讨论，把学生的答案进行板书，但不明确答案，留下悬念。
在“分析问题”部分，教师与学生互动，展示燃料供给系统AR增强现实图片，学生通过手机下载安装AR增强现实客户端的拍照功能，利用AR增强现实技术完成柴油机燃料供给系统的安装的模拟交互，学习并理解燃料供给系统的结构、功用及工作原理；教师在学生们模拟交互后播放《燃料供给系统排除故障》操作过程视频，引导各小组就视频中的操作过程进行问题分析，各小组就故障排除流程分别发言，运用生生互动、师生互动解决导入环节留存下来的问题，老师针对性进行答疑解惑，梳理思路。
在“解决问题”部分，教师引导学生打开平板电脑中的学习平台查阅学习平台中的素材——燃料供给系统拆装实操检查视频以及图片等，布置学生设计《故障排除流程图》，教师在过程中根据现场各组绘制情况，针对性选择有问题或者较好的作品记录进行投屏，请学生代表上台分享本次课学习过程中取得的收获与存在的不足，开展小组互动评价，教师针对性点评，引导出最佳解决方案。
考核评价部分，教师组织学生根据标准用微信扫描问卷星完成互评。教师对实时反馈的评价结果进行本课总结，对同学们的表现表示肯定，并就出现的问题提出不足与希望，让学生明确优缺点与努力方向，同时树立学习的自信心。
课后教师通过微信及问卷星发布知识测验。学生在手机上随时随地完成知识测验，巩固所学内容。教师根据反馈的数据统计，了解学生学习情况，及时调整教学方法。
四、反思与思考
整堂课程运用信息化的手段完成教学设计的内容，解决了教学中的重难点，学生满意度高；通过运用信息化手段让教师及时准确的了解学情,运用先进的课改手段,让学生更乐于参与,主动学习；密结合企业中、基层管理岗位的实际需要，注重了对学生进行必要的技术管理能力的培养，卓有成效的提高了学生的管理素质。学过这门课程的学生来企业工作，对这门课程反映很好，认为该门课程的教学对他们的实际工作有很大的帮助。
教学过程是复杂的、动态的，根据不同的教学对象和临场事件教师要做不同的修改，做动态的教学改动，教师也需要不断提升自身的专业能力，提高教学设计水平，提高课堂教学效果。