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机械专业课程教学中的工匠精神培育路径研究


机械专业作为工业人才培育的重要学科,人才的工匠精神直接影响到国家工业发展。我国正逐步迈上工业强国、大国领域,高素质的工业机械人才非常紧缺。基于工匠精神进行教学熏陶,可协助学生树立职业目标与人生理想,充分发挥出机械专业课程的教学价值。
1、机械专业课程教学中的工匠精神概述
1.1 机械专业课程教学中的工匠精神内涵
工匠精神内涵包含的因素较多,如职业技能、职业态度、创新精神等,由于教师对工匠精神的理解存在一定差异,使得在培育工匠精神时出现一定偏差,但多数教师认为工匠精神主要体现为学生的职业道德。如机械专业的教师理解工匠精神时,则认为职业技能更加突出,因为学生需通过职业技能体现自身的专业价值与人生价值。
1.2 机械专业课程培育工匠精神的现状
院校在开展工匠精神培育时,主要通过校园讲座、劳模进校园、技能竞赛、实践培训、校企合作等方式,建构良好的校园文化,逐渐熏陶培养学生工匠意识。由于学生自我约束能力有限,在实际教学工作开展时,教师需言传身教对学生进行熏陶,为学生树立职业模范,调动学生内在学习积极性,实现培育工匠精神的工作目标。
1.3 机械专业课程培育工匠精神存在的问题
机械类专业课程教学时,部分学生缺乏精益求精的学习态度,没有深刻正确地认识工匠精神,导致学生不能主动参与到课程学习活动中。部分教师在机械类专业课程教学时,没有将实践与理论有机结合,且没有突出工匠精神的宣扬,使得实践与理论学习出现脱节,工匠精神没有现实抓手,导致部分学生缺乏工匠精神。
2、机械专业课程教学中缺失工匠精神的原因
2.1 工匠精神培育的内在因素缺失
1)机械专业学生学习心态调整不佳。院校机械专业课程教学时发现,工匠精神培育受阻主要是由于学生心态调整不佳,部分学生受到社会浮躁风气的影响,导致无法集中精力学习思考,学生则会曲解工匠精神,进而导致部分机械专业学生不具备工匠精神。
2)机械专业学生学习诉求模糊。学生进入高校机械专业求学过程中,部分学生的学习诉求非常明确,不断深耕机械专业领域,成为机械领域的尖端人才,秉承工匠精神求学和工作。而部分学生的学习诉求模糊,没有明确的职业方向与人生目标,使得学生没有深入解读工匠精神,影响学生长期学习的进步。
3)机械专业学生自我认知不足。高校机械专业课程教
学过程中,部分学生自我认知不足,单一侧重理论考试成绩,忽视了机械专业的实践操练,使得学生机械专业综合素质缺失。工匠精神的教育,旨在解决学生的内部因素,使学生正确认识工匠精神,并准确定位自己的学业与生活。
2.2 机械专业课程培育的协同机制不足
机械专业教学阶段,由于多方主体的协同效果不佳,使得工匠精神培育工作受到一定影响,如部分院校并没有建构完善现代化的工匠精神培育体系,没有为学生建构良好的学习成长氛围,学生无法深入解读工匠精神,从而影响机械专业课程的整体教学效果。
2.3 机械专业相关院校的教学方式不够全面
1)双师型教师不足。开展机械专业课程教学工作时,需突出理论与实践教学相结合,因此需要教师具备理论讲解与实践操作的指导能力,但开展部分院校教学工作时,侧重培育理论型教师,使得双师型教师结构出现失衡,不利于机械类专业课程教学工作开展,给工匠精神培育工作造成很大影响。
2)教学方法单一。机械专业课程教学时,由于教师对工匠精神的理解存在局限,使得教师教学创新改革受到影响,教师长期开展单一机械课程教学方式,如PPT 课件教学,没有很好地突出学生课程学习主体性,导致学生学习积极性不高,未能给工匠精神培育营造良好环境。
3)理论介入不足。院校机械专业课程教学过程中,为实现工匠精神的教育目标,需介入工匠精神理论,但由于没有形成完善的教育理论体系,没有设定针对性的工匠精神教学课程,对工匠精神培育工作造成了不利影响。实际机械课程教学工作开展过程中,教师需依据工匠精神培育要点,主动改革创新教学评价方式,但部分教师并没有调整其教学评价方式,使得工匠精神培育工作被架空。
4)文化氛围不够。院校机械专业教学过程中,校园文化氛围的营造同样对学生的工匠精神培育具有重要作用。如校园广播、校园社区、教育平台、实践基地等,都可成为校园工匠精神建设的主要场所,但部分教师建设工匠精神校园文化时,重点集中于教学课堂,而课堂教学时间有限,无法实现预期课程的工匠精神教育目标。
3、机械专业课程教学中工匠精神的培育路径
3.1 机械专业学生工匠精神的理想建构
1)对学生进行立志培育。在培育学生的工匠精神时,不仅需从专业课程视域入手,同时需从其他领域引导教学,通过学生对社会新闻事件的感知了解,进而转化为正确的价值观与人生观,通过内外兼修实现大学教育目标。在对学生进行立志培育时,机械专业教师可播放优秀纪录片《大国工匠》,引导学生走进工匠精神,从匠人的身上感知工匠精神的魅力与内涵,进而引发学生思想共鸣,调动学生的主观能动性,使得学生树立远大理想、明确职业目标,不断激发学生学习潜能。
2)分析并满足学生诉求。工匠精神理想建构时,教师需分析学生的实际学习诉求,了解学生的实际学习情况,进而制定针对性的教学引导方案,弥补学生的短板,挖掘学生的优势。学生的学习差异化非常明显,教师需尊重学生,建构良好的师生公共关系,使得学生在良好的氛围下,学习感知工匠精神,精益求精地探索学习,不断完善自我知识结构,夯实机械专业知识。
3)协助学生认识自我。在高校机械专业教学改革时,为实现工匠精神的培育目标,教师应协助学生更好地认知自我,了解自己的人格与性格,协助学生进行人生规划与职业规划。这能使得学生明确学业目标,脚踏实地地求知探索,不断丰富专业知识,提高学生机械专业综合学习实力,为学生今后的职业发展奠定基础。大学生学习机械专业时,认识自我非常重要,学生对自己的准确定位,有助于学生深入解读工匠精神,促进学生学科核心素养的提升。
3.2 家校合作环境下工匠精神培育引导
家校合作培育工匠精神时,主要是通过家长的择业理念与教师的教学指导,为学生指明职业发展方向。因为在浮躁社会风气影响下,很多大学生受到奢靡主义、享乐主义、攀比主义的影响,无法规划好职业发展道路。如机械专业课程教学时,部分学生认为该职业发展前景不好,不能获得更大的经济回报,进而对该专业产生了悲观心理,极大地影响机械专业的教学质量与效果。为此,需通过家校合作,贯彻工匠精神教育思想,为学生建构良好的学习生活环境,基于家长与教师的教育引导,逐渐培养学生的工匠精神。如家长与教师以身作则,通过亲身的职业经历,为学生树立工匠模范,唤醒学生内心的奉献精神与工匠精神,推动高校机械类专业课程教学水平提升。
3.3 机械专业相关院校工匠精神教育创新
1)加强师资建设。在工匠精神培育过程中,教师发挥着重要作用,为保证高校机械专业课程的整体教学效果,院校应加强双师型教师团队建设,主动招聘更多优秀的青年教师,合理调整教师的年龄结构,确保每一位教师都具备双师型教学实力,为工匠精神渗透教学铺垫基础,保证学生机械专业课程的整体学习质量与效果。
2)教学方法创新。单一枯燥的教学方式,无法保证工匠精神教学效果,教师需改革创新机械类专业课程教学模式,调动学生的课程学习积极性与热情。如开展线上线下结合教学,给予学生充足的自主学习空间与时间,确保学生机械专业学习综合实力。
3)课程完善建设。工匠精神培育过程中,不可将工匠精神培育工作架空,必须通过课程优化完善,建构工匠精神教学的课程,通过理论实际的教学指导,逐渐启发学生的工匠精神,引导学生树立机械工匠意识,明确自己的专业特征与职业目标,不断激发学生学习潜能,提高学生工匠精神。
4)校园文化建设。院校应当突出校园文化建设,基于工匠精神建设校园文化,保证每一位学生都能主动参与其中,突出学生的学习自主性,使学生能主观认知工匠精神,学习了解工匠精神,锤炼学生的意志力与品质。
3.4 校企合作贯彻工匠精神
高校机械专业教学过程中,为全面贯彻工匠精神,应当推动校企合作,使学生通过实习操练,锻炼学生的工匠精神。如部分院校与大型国企合作,创设学徒制专业教学模式,让学生在实践操作中论证理论知识,夯实学生的动手操作能力。通过校企合作、工学结合的教学创新,可为学生营造良好的学习氛围。同时,教师应在其中渗透工匠精神,逐渐熏陶学生的思想。为促进院校与企业之间的人才对接,应当定期商讨人才培育模式,以工匠精神教育为评估准则,保证培育的人才满足企业的岗位需求,提高人才转化效率。
4、结束语
机械专业课程教学创新过程中,为实现预期人才培育目标,需结合工匠精神创新教学模式,如校企合作、学生内在因素挖掘、院校改革、家校合作等方式,为学生建构沉浸式工匠精神的学习场域,逐渐熏陶学生的意识行为,培养学生职业道德与素养,提升机械类专业学生的综合实力,推动我国高校机械专业课程教学的改革创新。


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