电工、电子技能训练的三种模式

职校生综合素质不高，学习基础普遍较差，所以，在训练的过程中要有针对性。笔者在多年的实训教学工作中，针对学生特点，根据不同的实训阶段和操作技能的繁浅程度，采用不同的实训模式，收到良好的实训效果。

一、循序渐进模式

这种模式主要是教师“讲”，学生“学”；教师“演”，学生“做”，二者紧密结合，技能关键点教师可重复“讲”“演”。该模式的训练步骤是：教师讲授、演示，学生模仿跟着做；教师指导，学生动手操作；教师归纳总结，学生复习巩固。主要特点有以下两点。

第一，学生刚进行新课题实训时，有一定的专业理论但不会操作，只是新鲜好奇，此时，教师讲授、演示与学生动手操作要循序渐进，训练容量要小，节奏要慢，讲授要明确，演示要精练。在学生进行第一次实训时，布置一个简单的图，让学生自己布置元器件，自己接线，激发学习兴趣。

第二，对于一些理论性强、原理复杂、操作严格、难度较大的训练项目和“高、精、尖”仪器的使用操作，如：万用表、示波器、信号发生器等仪表的使用，家电的故障分析与排除等，在整个实训过程中教师的“教、演”所占比重较大，学生的“学、做”所占比重较小。因此，实训教师要详细讲解其原理、性能、过程、方法，并加以示范演示，然后学生才能动手操作，否则不能达到预期的训练效果和目的，甚至会报废实训设备和材料，造成经济损失或人员伤亡。例如，在电子焊接课中，对于课前准备工作的安全性要求很高，工艺教学和实习教学的有机结合点是工具的使用和焊接方法。在初期学习中，先了解操作的要求，学生可以模仿演示的姿势进行练习，需要强调的是，操作姿势和方法的准确性极为重要。因此，为了避

免学生操作中不良习惯的养成，应启发学生主动分析图例，反复操作，直到熟练掌握操作技巧。

二、引导启发模式

该模式是教师在操作前讲授操作要领，由学生独立操作；教师从学生的实际操作中找出问题所在，给予学生启发、指导，再让他们去实际操作，操作完成后，教师对学生的操作进行总结归纳，学生从中巩固复习操作知识。这一模式的主要特点如下。

第一，充分体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特点，教学和操作交替进行，并加以启发，训练气氛活跃，易提高操作技能。

第二，整个训练过程要求充分准备，精心组织。因此，一些综合性强的技能训练，如万用表、电视机的组装和调试，较复杂的电动机自动控制线路的分析、组装、调试等，采用这种训练模式能收到较好的实训效果。如，在进行三极管的识别与测试时，让学生利用万用表测三极管管脚的电阻阻值，找出两次都大或两次都小后就可以找出b 极，判断出NPN 和PNP 型三极管；再用拇指和食指分别接触除b 极以外的两只管脚，对于NPN 型管测其正反向阻值，然后记住“表针偏转角度，以表针摆动幅度小的为准，黑表笔接c，红表笔接e”，PNP型管则反之。另外，一些元器件如接触器、热继电器等，让学生亲自动手拆装，直观地了解其内部结构、特征及原理。引导学生正确分析、有序查找和处理，了解元件、某一段线路易出现的故障，或什么样的故障可能在哪一元件、哪一段线路中出现，不同故障的处理方法，并引导学生排除。

三、独立尝试模式

该模式由教师具体布置实训内容，学生在实践操作中得到启发，并通过反复练习总结经验，教师发现问题，并帮助学生释疑。最后学生通过复习，技能得到巩固、提高。这种模式旨在充分调动学生的主动性，让他们积极参与到实践中，教师再结合实际从理论上加以指导，培养学生独立操作的技能。这种模式的主要特点如下。

第一，给学生创造动手实践的机会，提高他们的兴趣，加深印象。

第二，充分调动学生的想象力和创造力，给予学生充分的独立思考空间，这对一些理论性较浅、灵活性较大、直观性较强的动手操作训练效果较好，如：手工烙铁锡焊电路板，电阻、电容、电感、晶体管等电子元件的识别选用等。只要教师稍加指导就可让学生大胆尝试，反复练习就有所收获。如，实训中布置一个纯电阻电路，教师先演示，然后让学生自己在铆钉板上焊接，完成后，让学生自己比较，发现问题并改正。有的学生发现，自己的元件排布不整齐，有的则出现虚焊、没有光亮度、有短路等现象。之后，教师进行指导和点评，及时纠正学生操作中的违规行为和不足。

总之，在教学中，我们必须重视操作技能的重要性。适当运用现代化教学手段，利用多媒体功能把枯燥乏味的电子知识变成生动形象的媒体信息，便于学生掌握，引导学生乐于动手、动脑，提高学生的学习能力。