电子技术及电工技术基础课程改革探讨

在我国的职业教育中,工科课程特别是电工类课程有着十分重要的地位和作用,其中,电工类课程就是教学改革的重点。在对电工类课程改革深化的基础上,不断完善电工类基础课的结构,才能够为我国的新时代经济建设带来充足的人才储备,对于我国的现代经济发展也有着重要的作用。
一、我国职业教育中电子技术及电工技术基础课程的特点
在机电类专业和信息工程类专业的学习中,电子技术和电工技术是重要的专业课程,并且其学习对于学生之后的核心课程学习有着重要的作用,更是影响到学生以后的工程技术类职业就业和工作状况。在电子技术及电工技术基础课程中,其特点主要有:(1)该课程主要是基础课程,在当前的科技快速发展中,机电设备也都不断向智能化和自动化方向发展,利用电是设备能源,并且微电路成为重要的控制核心。在以后学生进行相关职业岗位就业时,不但要能够充分掌握数学和机械的基本知识,同时也需要学习电类知识,这也是他们职业的需要和需要。(2)在该课程中,课程主要包含两门,分别是《电工技术基础》和《电子技术》,前者课程中主要对基础电路知识的学习,后者主要是一些经典模拟电路,并且包含经典数字电路的有效设计,其中,《电工技术基础》是前修课程,之后进行《电子技术》的学习。在这两个基础课程中,包含了大量的知识点学习,并且学时比较紧张,因此需要针对两门课程做出适当的优化和统筹安排,并且保证在内容教学上是由浅入深的过程,不断突出重点。(3)在实际中,电的学习是十分抽象的,其看不见摸不着的特点导致学生在学习中存在一定的苦难,因此,需要发挥实践教学的作用,充分提高学生的参与积极性,提高学生的动手能力,让他们能够效仿企业项目模式,提高学生的职业素质。
二、教学做一体化的内涵
教学做一体化指的是在一件事情中,需要自己动手去完成,这个过程是做的过程,在做这件事件事前,我们需要掌握事情的方法和原理,并且在“做”过程中,能够感悟到新的方法和体会,在“做”之后,需要对所学的新知识进行总结,这就是“学”的过程,在进行“学”和“做”时,我们需要从别人的地方得到知识,然后将自己做的体会再告知别人,这个过程是“教”,这三个过程构成事情中的三个方面。该理论最早是我国教育学家陶行知提出来的。“做”是“教”和“学”基础和前提,并且“教”为“学”、“做”进行了充分的引导,“学”是“做”和“教”过程产生的结果以及收获,之后,“学”给“做”和“教”提供反馈,将整个过程进行升华,并且构成良性循环的过程,将“教”“学”“做”视为一体,并且实现连接和结合,并非三个独立体存在的。
在传统授课方式中,“教”“学”“做”之间是独立存在的,学生所学的知识多数都是书本中的,并不是从实际问题中得出来的,并且学生常常不知为何而学,并且在教学中,教师常常采用填鸭式教学方式,和实际的实践脱节严重,学生难以理解,教师难以表达,形成了教学的尴尬局面。在利用知识进行问题处理过程中,学生又常常是不知道如何解决,从而陷入实践的困境。
也就是在教学改革中,需要转变“教”“学”“做”三个相互独立的现象,有效结合在一起。让“学”从“做”来,“教”从“学”来,“做”中有“教”,三者相互联系,紧密结合,从而让学生能够不断巩固和深化所学的知识,这也是改革的重点和难点。
三、电子技术及电工技术基础课程改革方案
不管是电子技术课程教学还是电工技术课程教学,都需要将教学做充分结合在一起。让学生清楚岗位的需求,明白自己要学的内容,知道学什么,然后以“做”为“教”,将学时的知识点进行实践化内容的转化,让学生解决具体问题。例如,在电路制作过程中,可以将制作经典电路作为项目,并且在项目教学中,将各个知识点充分结合起来,这样能够防止学生学习的知识和实践产生脱节,并且能够显著提高学生的学习兴趣,老师也能够提高教学的针对性。学生在“学”之后能够接着利用到实践中去,并且在课堂上进行经典电路的制作,并且巩固所学的理论基础。在“做”中“教”,在电路制作中,针对遇到的理论问题,教师可以给予解答,并且在动手操作中,提高学生的交流能力,“做”中“学”模式能够不断提高学生的动手能力,加强学生的实践操作,并且能够巩固已有的理论知识,并提高他们的团队合作能力,做好资料的搜集过程,提高学生的动手能力等等,这样能够将学生的学习能力代入到下一个过程的学习中去,实现良性循环。
四、结语
综上所述,在当前,我国经济快速发展,各行各业也逐渐呈现出多元化发展的特点,这就对专业性人才的需求量不断增加。在我国的职业教育中,担负着专业技能人才培养的职能,并且为国家的经济建设输出了大量的复合型职业人才,在这个教学背景下,教学做一体化的课程改革的作用更加凸显出来。在当前,我国更是十分关注职业教育的发展,因此,职业院校需要充分把握机会,不断更新和改革课程,转变教学方式,加强学校的基础实践设施建设,不断提高学生的综合素质,提高学生的质量,为我国经济建设提供更加专业化的综合性人才。