新能源汽车电工电子技术课程教学方法的应用

随着信息技术与多媒体平台的快速发展，为毕业生提供更多就业岗位的同时，也对应聘者的知识基础和实操能力有着更高的要求。而这就需要教育工作者在授课过程中把握好课程重点，设计好教学环节，采用适当的教学方法:一方面，教师需要在授课过程中融入更多新鲜元素、充分利用教学多媒体，丰富教学形式，设计独创的教学环节，吸引学生无意注意;另一方面，在学生听课过程中，信息网络对学生的诱惑力越来越强，如何采取一定的教学方法来避免学生上课时做低头族，值得每一位教育工作者深入思考。
本文从研究目的、研究方法、研究过程与结果、研究意义的角度来分析教学手段、教学对象、教学反馈等，对新能源汽车电工电子技术课程的教学设计与实施过程进行阐述。
1、研究目的
随着社会工业化的发展，当今市场对技能型人才的要求也逐步提高。对于高职高专院校的新能源汽车技术和智能网联汽车技术专业的毕业生，相匹配的工作岗位不再仅仅要求其仅仅具备简单的实操能力，还需要他们有一定的电学理论知识基础知识。因此，根据市场相应的专业岗位的要求，河南工业贸易职业学院开设了新能源汽车电工电子技术这门课程作为专业基础课，为学生讲解新能源汽车专业相关的电学知识。
新能源汽车电工电子技术课程具有一定难度，对于基础薄弱的高职高专院校的学生，学习好这门课程便更具挑战性。因此在新能源汽车电工电子技术的授课过程中将采用多种教学方法，通过采用方法前后学生学习的效果对比来验证其有效性。
2、研究方法
本次研究采用比较法和观察法，将采用某一教学方法的前后效果进行比较，最后得出关于教学方法的有效性的结论，并且再次验证后可得出最终结论。
3、研究过程与结果
3.1教学对象分析
作为职业院校，我校主要培养大学专科学历的学生，一部分学生通过高考入学，一部分通过单招入学。这类学生在某些方面具有一定的共性:具备一定的知识素养但基础非常不牢固，有创造性但缺乏明确的目标指引，身心发展趋于成熟而自制力不足，思维活跃、接受能力较强但对知识点遗忘速度较快。由此可得，寓教于乐的学习方式可能更容易被大专院校的学生欢迎和接纳。通过对教学对象的特点及兴趣爱好的分析，制定出适合特定学生的教学方案，能促使学生在愉悦的学习过程中获得知识并持续掌握。
提高教学趣味性的方法也有许多种，而新能源汽车电工电子技术课程又属于工科课程，有许多电学原理需要学生理解并掌握。在授课过程中可以将知识点与生活实际联系起来，以通俗易懂的方式解释课本中的复杂原理，也可以运用学生感兴趣的网络游戏中的博弈策略作为引入案例，吸引学生注意，引导学生融会贯通，加深对电工电子技术相关原理的理解与运用。
针对学生遗忘速度快、自制力不足的特点实施的教学策略则是根据课程进度及时复习。由于新能源汽车电工电子技术是一门专业基础课程，主要目的是为了日后的专业核心课程的学习做支撑，所以涵盖的知识点比较零散琐碎，知识点之间的衔接性不强会使学生更容易产生遗忘，及时复习就显得尤为重要。在本门课程的教学过程中，采取“一课一总结，一章一回顾”的复习模式，运用提问加分和绘制思维导图等形式及时对每节课和每章节进行回顾总结，达到对各知识点及时复习的效果。
3.2教学手段分析
3.2.1教学平台
不同于传统的板书式教学，现代教学过程中大多需要多媒体的介入。除了利用投影仪播放课件、
教学动画视频外，日常教学过程中还需要多媒体平台提供更多种功能来满足学生对丰富的教学形式的需求，提高学习过程的趣味性。
在新能源汽车电工电子技术课程授课过程中，主要以学习通APP作为学习平台，该学习平台功能多样，可用于网课直播、课件投屏、发布自学任务点、发布随堂练习、发起随机选人、发起讨论或投票、计算学习积分等，适用于疫情期间的网络授课模式及线下面授期间的多种教学活动安排。
网课期间，可以利用学习通直播授课，并采取教师直播与学生自学任务点相结合的混合教学模式，力求达到最佳的教学效果。直播时主要利用其签到、评论区互动等功能来提高学生的课堂参与度;学生自学任务点时，主要利用学习通的后台监控、自动积分等功能来督促学生完成自学环节的任务。
线下授课期间，可以利用学习通发起课堂签到、随堂练习、选人、计分等活动，来监控统计学生的到课率，及时巩固课堂所学知识点，以新颖的方式吸引学生注意力，通过累计课堂积分提高学生的学习积极性，丰富教学形式，打造生动活跃的课堂氛围。
3.2.2教学方法
高校的学生在上课期间，手机通常不再被没收保管，因此，无论网络授课还是线下授课，学生们很有可能都处于手机不离手的状态。此外，人的身心发展特点决定了学生自高中学段以后，注意力集中的程度会随年龄的增长而降低，学生升入大学后，在听课时对外界或网络的抵抗力变弱，极易被与学习无关的事物分散注意力。这就要求教师在教学实施过程中探究出一套合适的教学方法，来适应学生的身心发展特点，提高学生学习兴趣，最大程度地利于学生对课堂知识的吸收。要达到提高课堂效率的目的，可以从以下几个角度来实现:
1)透彻把握新能源汽车电工电子技术课程的知识点及其与生活实际的联系。基于该门课程主要是对电学基础知识的讲解，而“电”又是一种看不见摸不着的存在，讲授过程中必然涉及一些抽象和难以理解的知识点。因此，在该课程授课过程中需要引入大量生活实例，将复杂知识点的理解难度降低至扫盲标准。以电路的三种状态为例，通路和开路比较容易理解，可以靠生活常识中的“通电”、“断电”来辅助理解，而短路的定义为电路或电路中的一部分被短接，许多同学对此只知其名、不知其意。
此时便可以借助生活中的例子以便理解:人们都喜欢好走的道路，如果有两条路，一条平坦顺畅，另一条布满荆棘，即使平坦的道路长度更长，人们也更愿意选择它。而电流也是这么聪明的一种存在，它喜欢选择没有负载消耗自身能量的支路，却不知好走的那条支路会令电子在某段电路中过载，流速过快导致升温，甚至引发火灾。如此便可促使学生把抽象的知识点同生活实际进行类比记忆、加深理解。
2)正面鼓励与反面倒逼学生积累平时成绩。在日常上课过程中，设置加分环节，例如准时签到、主动回答问题、随堂习题回答正确、保质保量完成课后作业等，将这些加分环节贯穿于上课前、上课中、下课后，鼓励学生全面地提高学习参与度，而不只是在课堂上“走个过场”，避免教学过程中的形式主义。
除了鼓励学生主动参与以外，还利用了学习通的“摇一摇”选人功能进行课堂提问，该功能客观保证了提问的随机性与分散性，与教师的个人主观意愿分离开，从而使课堂得到的反馈情况更加客观有效，也能使学生在上课过程中有一定的约束并努力集中听课的注意力。教师摇出第一位回答问题的学生后，由该学生来摇出下一位需要回答问题的学生，来增加学生参与课堂的体验感。另外，提问的时间点也是经过仔细推敲的。在学生刚刚掌握知识点后及时提问，如利用后半个课时的前五分钟，对上半个课时中讲到的知识点进行提问回顾，能够起到加深学习印象的作用。
3)通过学生分组汇报学习成果，保证学生的主体地位。教学过程要避免“一言堂”，努力实现从传统的“教师讲课、学生听课”模式向“教师为主导、学生为主体”的新模式转变。
设计学生分组汇报的教学环节，由教师提前向学生发布难易程度适中的任务主题，给予学生组队搜集学习资料的准备时间，在课堂上利用多媒体，以丰富多样、有创意的形式集中汇报小组自学成果，汇报完成后邀请其他小组进行评价，最终教师从汇报内容和形式的角度给予总结评价。分组汇报不仅可以提高学生的学习参与度，增加学生对知识点的理解，还可以提高学生的团队合作能力、组织沟通能力、当众表达能力及计算机操作水平，学生与学生之间取长补短，促进大学生的全面发展。
在《新能源汽车电工电子技术》这门课程的教学过程中，选取了“用电安全”的章节作为学生自学的选题，一方面，经过前期的教学，学生已经掌握了足够的电学基础知识，具备了自学此章节的能力;另一方面，该章节的内容难易程度属于中等偏下，而用电安全又是在新能源汽车专业实操过程中需持续注意的，令学生自主搜集材料汇报学习，能够加深印象，提醒学生在日后的实操过程中注意安全。学生在课堂上进行成果汇报时，教师应当把学生的表现及个性特点做好记录，一方面作为学生汇报成绩的参考项目，另一方面可作为教学反思的参考材料。
3.3学生反馈与教学反思
在教学活动取得阶段性成果后，及时与学生沟
通知识掌握情况，询问学生对教学过程的意见与建议，通过学生的作业完成情况分析学情。根据学生的反馈信息及时调整教学风格、教学计划以及教学设计，从而实现教学相长。
在新能源汽车电工电子技术授课期间，向不同学生收集到的反馈主要有:1)听课时感觉很有趣、但有的作业题不会写;2)经过老师对某些题目的讲解，会做但不知道为什么这样做、换个出题形式就又不会做了;3)对于某些复杂知识点，上课听不懂。
这些反馈信息反映出了学生对知识点的举一反三能力有限，对知识点的掌握浮于表面，对各知识点的学习目标不够明确、没有意识到较简单的知识点要求掌握而较复杂的知识点要求了解即可，从而可能影响学生的学习成就感和积极性。
针对以上问题，教师在授课过程中需要着重注意以下几点:1)在课程讲授前向学生交代清楚本节课的学习目标，讲解过程中注意详略得当，太过复杂的、超出学生理解能力范围的引申知识在授课时点到即可;2)在知识点讲解过程中及时向学生了解掌握情况，若大部分学生均反映没听懂，则需要耐心地重述相关原理的推演过程，或以更加通俗的形式讲解，降低学生的理解难度，并带领学生及时复习;3)在布置随堂练习时，可以多次、典型地变换题目中的变量，让学生多思考多尝试，给予学生充分的时间对知识点产生顿悟;4)教学过程中也要尽快了解学生，因其个性特点决定采取鼓励式教育或激励式教育，做到因材施教。
4、结语
总而言之，教师应当在授课过程中根据学生特点制定个性教学方案，在实施过程中通过一些手段控制学生的注意力集中，通过新颖的教学方法提升学生学习的兴趣，不断收集反馈、发现问题、及时调整，课后充分反思、总结经验，将教学方法的改革创新落到实处。