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高职《机械制图》微课教学资源开发的研究与实


建设精品资源共享课程是实现优质教育资源共享的主要途径之一,而微课以阐释某知识点为目标,以短小精炼的视频完成知识点的讲授,已成为数字化教学资源的重要组成元素。柳州职业技术学院目前已构建了网络课程学习平台,平台内许多课程日趋完善,《机械制图》微课教学资源由本校专任教师自主开发,其中多个微课作品获得了教育部门及机械行业的大奖。《机械制图》具有较强的实用性及广泛的适用性,是高职机电类专业的基础课,更是数控技术、模具设计与制造专业的核心课程。《机械制图》微课应用于翻转课堂,将课前预习、课堂练习、课后复习有效地结合,丰富了《机械制图》的信息化教学资源,激发了学生学习兴趣、提高了教师的专业水平、提升了教学质量,同时积累了实践经验。
1 《机械制图》教学状况分析
《机械制图》的目标是培养学生识图、绘图的能力,需要较好的空间想象能力对工件的结构进行分析,是一门既抽象又难学的专业技术基础课,课程在教学过程中主要存在以下问题。
1.1“满堂灌”的教学课堂导致实践练习不足
随着教学改革,高职院校机电类专业的《机械制图》课时被不断压缩,《机械制图》中许多知识点前后衔接不上,比如“装配图的绘制”的结构完整性强,既是重点又是难点,不能过度地删减。因此,授课教师为了在有限的课堂时间里把《机械制图》的必修知识教授完毕,机械式地采取了“满堂灌”的讲授形式,导致课堂上学生现场做题、练习、读图、测绘等实践教学较少,这直接影响学生实践能力与空间想象能力的提高,最终导致学生识图与绘图的能力弱,达不到预期的教学效果。
1.2有限教学资源限制思维开拓
《机械制图》的教学场所安排在多媒体教室,教师上课可以结合使用PPT、教学动画、教学模型等方式帮助学生理解抽象的工件结构,但是PPT上的图片只是对教材的放大展示,现有资源库中的少量教学动画也只是简单地对课程进行引入。并且学生做练习时总会遇到新的结构,不是所有的结构都有配套的模型。因此,有限的教学资源,不利于学生对知识的融会贯通,限制了学生思维的开拓。
1.3现有微课资源重复而简单
微课作为一种新型信息化教学资源,广泛应用于“翻转课堂”,而目前网络公开的《机械制图》教学微课简单且重复较多,大多是入门级的简单知识或理论概念讲解,并没有形成系统化、难点化的微课教学。因此开发“新而难”的微课资源尤其重要。
在信息化教学手段日益昌盛的时代,传统的教学方式及有限的教学资源已不能满足学生在《机械制图》课堂上放飞思想、锻炼空间想象力的需要,急需对《机械制图》的重点、难点、易错点不断地进行微课资源开发。
2 《机械制图》微课资源构建
2.1微课制作要求
微课教学资源构建是一项系统工程,需要团队合作完成。组合团队时以任课教师为主导,有摄影和剪辑特长的教师为辅助,先确定一个知识点,再结合教学内容进行教学设计、资料收集、PPT制作、视频和音频录制、后期剪辑、字幕录入、教辅资料撰写、评价体系搭建等工作。例如在制作《机械制图》的微课时,需要任课教师划分知识点,挑出主题,撰写教学目标及教案、学情分析及设计剧本;还要请团队中有软件应用特长的教师协助课件设计、视频录制及剪辑配乐,因此制作一个优秀的微课作品需要反复修改。
2.2微课制作流程
面对数字化时代教学的新挑战,教师需要不断提高自身对知识深度的发掘能力,学习利用数字化教学手段(如制作微课),对知识进行整理、归纳。在制作《机械制图》微课时,任课教师不仅要熟悉课程的教学内容,还要清楚学生的学习特性,根据所授知识点,针对学生学习特性,选择合理的设计来录制微课,因此应由任课教师主导整个制作过程。

图1 《机械制图》微课制作流程
现以《机械制图》课程为例,介绍微课的制作流程,如图1所示,具体步骤如下。
(1)确定教学知识点。在制作微课前,首先对《机械制图》各教学模块进行整理,从各模块中划分重点、难点,再从其中提炼适合制作微课的教学知识点。
(2)确定微课主题。思考微课的主题,制作出兼顾独立知识点与前后关联知识点的教学章节系列微课,对强化系统化教学有帮助。以柳州职业技术学院为例,在资源库平台已制作了《认识组合体》、《认识剖视图》、《螺纹的画法》、《千斤顶装配图绘制》4个微课,由简至难,由浅入深,均属于《机械制图》的重点和难点。
(3)确立教学目标及内容。主题确定后,需要明确教学目标和内容,根据“教学设计”及“学情”不断对教学目标和内容进行修改。
(4)撰写微课教案。微课教案要根据教学目标及内容来撰写,注重时间的分配,一个知识点的微课时间应控制在5~10min。
(5)设计微课剧本。针对知识点的特点,确定是否需要设计情景,若需有情景,则要先设计好剧本,找人来表演,通常由任课教师及所授课的学生来充当演员。对于《机制制图》课程的微课,情景设计仅为导入知识点的学习,不能花太长的时间用于情景导入,因为微点的最终目的是把知识点讲解清楚。
(6)制作微课视频。制作微课视频对知识点进行呈现,是最重要的步骤,前5个步骤都是为这一步做准备。以《认识剖视图》为例,教学目的是要学生掌握:①认识剖视图概念;②学会视图画法的4个要点;③3种剖视图的名称。由学生提出疑问,利用PPT、剖视动画、教学旁白、字幕等多媒体资源为载体,将枯燥的原理、抽象的工件内部结构以形象生动的形式呈现,采用知识讲授、启发式提问、找错误、类比模仿等多种教学方式,刺激学生主动观察和分析,为培养绘图能力做准备。
(7)教学评价。微课的教学评价包括学生评价和教师评价2个方面。学生评价主要是反馈学习后的体会、收获及获取知识的效率,通过微课学习后进行反馈,进而对微课教学过程中各环节提出修改意见及建议。教师评价分为:①微视频设计效果评价;②学生对教学效果反馈的评价;③教师教学实施总结反思。
学生评价有助微课内容的调整及时间分配合理性的规划,教师评价有助于于教师根据学习反馈及总结反思对课程资源建设进一步丰富。
3 《机械制图》微课教学应用
柳州职业技术学院已具有网络课堂平台,所有教学资源均放在网络课堂上。微课应用于翻转课堂,通过师生之间的互动,及时了解教学效果,以便于对教学内容的进一步修改。
3.1微课成果不断丰富
目前在资源库平台已制作了《认识剖视图》、《认识组合体》、《螺纹的画法》、《千斤顶装配图绘制》4个微课,其中《认识剖视图》获全国机械职业院校微课比赛三等奖,《千斤顶装配图绘制》获得了自治区信息化教学大赛一等奖。微课作品由浅入深,潜移默化,学生可通过电脑、手机等终端登录超星学习通等网络课程平台,自由完成课程预习,可实现灵活自主整合碎片化的学习。
3.2学生学习形式多样
微课应用于教学后,学生学习过程不再单一,而是分五步完成,分别为课前预习、课堂互动、知识掌握、团队协作和课后检测。在课堂教学时,教师可结合过程性考核方式,采用分组讨论会、项目分析会等形式,创建实践项目或生产任务情景,引导学生基于预习的内容及查找的相关资料进行交流探讨,学生提出预习时遇到的问题,集中讨论并解决。教师从单纯的课堂讲演转变为课堂讨论的主持人及协调者。
3.3教学效果评价及时
观看微课作品后,学生可通过提交资源平台的课后作业对教学效果进一步检测,完成知识点的消化。学生可通过反复观看教学视频,重温及加深知识要点的学习。根据平台上学生的微课浏览记录、网络作业完成质量,教师可及时了解学生学习进度,总结与反思本次微课教学过程,评价学生课前预习、课内表现及课后复习效果,进而对微视频进行修改,并做出相应教学调整。
3.4微课应用教学长远利益
在翻转课堂上运用《机械制图》微课时,还能不断丰富网络课堂资源,总结《机械制图》知识点微课制作经验,在课程团队内共享,为学生学习提供优秀的教学素材,提高学生自主学习的积极性。并且可以达到以下目标:①根据《机械制图》的教学内容模块,划分重点、难点和易错点;②针对《机械制图》的重点、难点,选择有代表性的几个知识点制作微课,以实现翻转课堂教学;③运用网络课程平台,上传微课、PPT等资源,实现课后学习共享;④教学上积累经验,多名《机械制图》微课制作教师交流经验,参加信息化教学比赛;⑤学生进行微课学习之后,以相应的小测试加以巩固,开通线上讨论,及时解答学生在学习过程中遇到的问题;⑥分模块设计试题库,实现教考分离的考核模式,促进和完善课程测评考核设计。
系统化的微课需要积累,可为“翻转课堂”学习提供重要的补充和拓展。微课资源库的建立可用于课前预习,课后查缺补漏,强化机械制图专业知识。
4 结束语
《机械制图》微课资源平台的使用及教学模式改革,改变了传统“满堂灌”的教学方式,使学生按自身需求灵活运用自己的学习资源,微课教学能够满足学习者个性化的需求,可应用于课前预习、课后复习,并拓展课堂知识给学生创造了较多开发空间思维、体验成功的机会,激发了学生的学习兴趣。同时,对信息化时代下的教师在教学设计、教学策略及教学掌控方面提出了更高的要求,不仅锻炼了其教学能力也展示了教学风采。教学实践应用于2015、2016、2017三届数控技术和模具专业的学生,学生学习兴趣及自主性大大提高,知识掌握比往届提高30%,尤其是模具专业毕业学生现就职于国内多家知名企业,用人单位对院校培养的学生在信息化学习方面的能力给予了高度评价。

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